Esta página reúne, en un solo lugar, el marco teórico, el marco normativo, los antecedentes y la evidencia de impacto de la estrategia de Aprendizaje entre Pares — con los documentos descargables para compartir con su equipo docente.
Equipo PARES · Universidad Marcelino Champagnat
"…agradecería se me facilite información con respecto al marco teórico por el cual se viene dando este proceso."
El AEP no es una dinámica de ayuda entre compañeros. Es la versión peruana de la relación tutora, una práctica pedagógica con más de tres décadas de desarrollo y documentación académica internacional, sostenida en cuatro tradiciones que conversan entre sí:
El aprendizaje ocurre en el diálogo uno a uno entre quien domina un tema y quien elige aprenderlo por interés genuino. El tutor guía con preguntas; nunca entrega respuestas.
Gabriel Cámara · Paulo Freire · Rincón-Gallardo, Liberar el aprendizajeAl registrar su proceso y demostrarlo en público, el estudiante define metas, organiza sus acciones y evalúa sus avances: exactamente los tres procesos de la competencia "Gestiona su aprendizaje de manera autónoma" del CNEB.
Zimmerman · Pintrich · SchrawLa mejora educativa real ocurre solo cuando cambia la relación entre docente, estudiante y contenido en presencia de tareas de alta demanda cognitiva. El AEP interviene precisamente ese núcleo.
Richard ElmoreCuando tutores y tutorados rotan roles, la escuela se convierte en una comunidad donde todos aprenden de todos — incluidos los docentes y el equipo directivo.
Étienne Wenger · Michael Fullan"…y normativo por el cual se viene dando este proceso."
El AEP no requiere permiso especial: se implementa dentro del marco vigente. Estas son las cuatro fuentes que un directivo puede citar ante su comunidad educativa, ordenadas de la visión de país al aula:
La visión del PEN pone en el centro a personas que gestionan su propio aprendizaje a lo largo de la vida y llama a transformar las prácticas pedagógicas hacia la autonomía y la colaboración. El AEP es una vía concreta hacia esa visión.
CNE — Política de Estado"Gestiona su aprendizaje de manera autónoma": el estudiante define metas, organiza acciones estratégicas y monitorea sus avances. Es competencia obligatoria en todas las áreas y todos los ciclos. El AEP la activa de forma directa y observable.
Currículo Nacional de la Educación BásicaOrientaciones de evaluación formativa: retroalimentación entre pares, evaluación centrada en el proceso y criterios comprensibles para el estudiante — exactamente lo que ocurre en el registro y la demostración pública del AEP.
MINEDU — Evaluación formativaLas orientaciones vigentes del año escolar promueven metodologías activas de alta demanda cognitiva, y el Compromiso de Gestión Escolar 4 encarga al directivo el acompañamiento pedagógico. Monitorear sesiones de AEP es ejercicio directo del CGE 4.
MINEDU — Orientaciones del año escolar vigente"…si lo hubiese, antecedentes, experiencias exitosas… de su aplicación en algún contexto educativo."
La relación tutora tiene más de tres décadas de aplicación documentada en unos diez países. Tres hitos bastan para conversar con cualquier equipo docente:
Aplicada en miles de escuelas públicas, principalmente rurales y multigrado. Las escuelas de las redes de tutoría revirtieron brechas de rendimiento en la evaluación nacional ENLACE, superando en varios casos a escuelas urbanas de mayores recursos.
Los estudios con la prueba SEPA registraron mejoras especialmente en estudiantes de desempeño inicial medio-bajo y bajo: la estrategia rinde más precisamente donde la escuela más lo necesita.
La sistematización de la experiencia de Paruro y la expansión en Lima Sur muestran la estrategia funcionando en aulas peruanas, unidocentes y polidocentes, con docentes y directivos que hoy la sostienen por decisión propia. Más de 170 escuelas la practican en los ciclos III, IV y V de primaria. Sus voces están recogidas en el libro Tejiendo Voces.
"…como resultados de impacto…"
Además del dato cuantitativo, las escuelas reportan de manera consistente tres efectos que un directivo puede observar sin instrumentos: el desarrollo de la oralidad y la seguridad de los estudiantes al exponer en público (incluidos estudiantes con necesidades educativas especiales), la reducción del temor a equivocarse, y el surgimiento de liderazgo estudiantil en los niños y niñas tutores.
El MINEDU, a través de la Dirección de Educación Primaria, viene trabajando con el equipo PARES-UMCH la validación de la estrategia en un pre piloto en instituciones educativas de la UGEL 03, camino a su incorporación en las orientaciones nacionales.
Toda implementación seria pasa por aquí. La buena noticia: casi todas las dificultades del AEP se diagnostican verificando los cuatro elementos del núcleo metodológico.
Diagnóstico probable: el desafío no tiene alta demanda cognitiva. Si es una tarea procedimental (copiar, completar, repetir), la tutoría no tiene sobre qué trabajar y la competencia de autonomía queda dormida.
Qué hacer: revisar los desafíos en la jornada colegiada. Un buen desafío admite más de un camino de solución, exige comprender antes que ejecutar, y da para dialogar al menos una sesión completa.
Diagnóstico probable: faltó modelado. Los niños tutores reproducen la relación pedagógica que han vivido; si nadie les mostró cómo se guía con preguntas, van a explicar y dictar.
Qué hacer: el docente modela la relación tutora en vivo — tutora a un estudiante frente al aula, haciendo visibles sus preguntas guía — y luego realiza la inducción de los tutores antes de cada ciclo. Es la inversión que más rinde.
Diagnóstico probable: la estrategia se presentó como reemplazo de su práctica, no como ampliación de su repertorio.
Qué hacer: no confrontar la enseñanza que ya hacen. Invitar a "darse el chance" con una experiencia acotada: un desafío, una pareja, una demostración. La evidencia más persuasiva para un docente escéptico es ver a sus propios estudiantes exponer. Las escuelas que consolidaron la práctica formaron a las docentes nuevas con sus propias colegas — el modelado entre pares también funciona entre adultos.
Qué hacer: el AEP es una estrategia dentro de la sesión que el docente ya planifica — no una actividad extra ni una sesión aparte. Las escuelas que la sostienen usan los tiempos ya existentes (reforzamiento, horas de libre disponibilidad) y la anclan en el PEI y el PAT para protegerla.
Qué observar en una visita de aula: ¿el desafío exige pensar o solo ejecutar? ¿el tutor pregunta o dicta? ¿el docente modeló y acompaña? ¿las parejas se formaron por afinidad e interés, no por "el bueno con el flojo"? Cuatro preguntas, cinco minutos, diagnóstico completo. Este acompañamiento es ejercicio directo del CGE 4.
El equipo PARES cuenta con una ficha de acompañamiento AEP para directivos. Solicítela en el contacto de abajo.
Esta biblioteca se actualiza continuamente. Los documentos marcados como "disponible pronto" se irán publicando aquí mismo.
Si está implementando el AEP y quiere una visita de acompañamiento, la ficha de monitoreo para directivos, o resolver una dificultad específica, escríbanos. Responder estas preguntas es exactamente nuestro trabajo.
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